fa اثربخشی آموزش حافظه فعال بر کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه روانشناسی در پرستاری توانبخشی Psychology in Rehabilitation Nursing پژوهشي Research <span style="font-size:16px;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold"><span lang="FA">مقدمه</span><span lang="FA">:</span> <span lang="FA"><span style="font-weight:normal">با توجه به اهمیت حافظه فعال در کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی، این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش حافظه فعال بر کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش</span></span> <span lang="FA"><span style="font-weight:normal">آموزان متوسطه انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold"><span lang="AR-SA">روش کار</span><span lang="AR-SA">:</span> <span lang="AR-SA"><span style="font-weight:normal">پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه به همراه دوره پیگیری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش&shy;آموزان دختر متوسطه اول دولتی منطقه سه شهر تهران در سال تحصیلی 1403-1402 بودند، از افراد واجد شرایط 30 نفر به روش در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی ساده در دو گروه (15 نفر آزمایش و 15 نفر گروه گواه) جای‌داده شدند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسش‌نامه‌های کفایت اجتماعی پرندین (</span></span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal">۱۳۸۵)</span></span><span lang="AR-SA"><span style="font-weight:normal"> و عملکرد تحصیلی درتاج (1383) بود. </span></span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal">گروه مداخله در 10 جلسه حضوری 60 دقیقه‌ای در مدت دو ماه به‌صورت گروهی تحت مداخله قرار گرفت و گروه گواه مداخله معمولی را دریافت نمود.</span></span> <span lang="FA"><span style="font-weight:normal">جهت تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-weight:normal">SPSS</span></span><span style="font-weight:normal"> نسخه 16 و آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر بین گروهی با رعایت پیش‌فرض‌های آماری استفاده شد.</span><span lang="AR-SA"><span style="font-weight:normal"></span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold"><span lang="FA">یافته‌ها:</span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal"> نتایج نشان داد که بین گروه آزمایش و کنترل در میزان کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی تفاوت معنی‌داری وجود دارد. نتایج بررسی میانگین‌ها نشان داد که میانگین گروه آزمایش در کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی بیشتر از میانگین گروه کنترل بود؛ بنابراین می‌توان گفت که آموزش حافظه فعال موجب افزایش کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان شد</span></span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal">(0/01></span></span><span dir="LTR"><span style="font-weight:normal">p</span></span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal">).</span></span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal"></span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold"><span lang="FA">نتیجه‌گیری:</span><span lang="FA"><span style="font-weight:normal"> نتایج پژوهش، می‌تواند اطلاعات مفیدی را برای مشاوران و روان‌درمانگران و مددکاران شاغل در مدارس و سازمان‌ها فراهم آورد. لذا پیشنهاد می‌شود که برنامه آموزش حافظه فعال در برنامه‌های تقویتی مدارس و فوق‌برنامه قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:16px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><strong><span style="color:#0e101a">Introduction:</span></strong><span style="color:#0e101a"> Considering the importance of active memory in social competence and academic performance, this research aimed to determine the effectiveness of active memory training on high school student&#39;s social competence and academic performance.</span><br> <strong><span style="color:#0e101a">Methods:</span></strong><span style="color:#0e101a"> The current research was a quasi-experimental pre-test-post-test with a control group and a follow-up period. The statistical population included all female students of the first secondary school in the three cities of Tehran in the school year 2023-2024; 30 of the eligible people were selected by the available method and by random sampling in two groups (15 people in the experimental group and 15 people in the control group). ) were placed. The data collection tools included Parandin&#39;s social adequacy questionnaires (2015) and Dartaj&#39;s academic performance (2015). The intervention group underwent group intervention in 10 face-to-face sessions of 60 minutes for two months, and the control group received the normal intervention. In order to analyze the data, SPSS version 16 software and the analysis of variance test with repeated measurements between groups were used in compliance with the statistical assumptions.</span><br> <strong><span style="color:#0e101a">Results:</span></strong><span style="color:#0e101a"> The results showed a significant difference between the experimental and control groups regarding social competence and academic performance. The results of the analysis of averages showed that the average of the experimental group was higher than the average of the control group in terms of social competence and academic performance; therefore, it can be said that active memory training increased the social competence and academic performance of students(P<0/01).</span><br> <strong><span style="color:#0e101a">Conclusion:</span></strong><span style="color:#0e101a"> The research results can provide useful information for counselors psy, psychotherapists, and assistants working in schools and organizations. Therefore, the active memory training program should be included in school reinforcement and extra programs.</span></span></span><br> <br> &nbsp; آموزش حافظه فعال, کفایت اجتماعی, عملکرد تحصیلی, دانش‌آموزان. Working memory training, Social competence, Academic performance, Students 111 120 http://ijrn.ir/browse.php?a_code=A-10-854-1&slc_lang=fa&sid=1 Ameneh Zakeri آمنه ذاکری zakeriameneh99@gmail.com 100319475328460013220 100319475328460013220 No Ph.D. Student of Educational Psychology, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand Branch, Birjand, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران. Samaneh Sadat Jafar Tabatabaei سمانه سادات جعفر طباطبایی Tabatabaee88@yahoo.com 100319475328460013221 100319475328460013221 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand Branch, Birjand, Iran. Tabatabaee88@yahoo.com استادیار، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران Tabatabaee88@yahoo.com Toktam Sadat Jafar Tabatabaei سمانه سادات جعفر طباطبایی toktamtabatabaee@yahoo.com 100319475328460013222 100319475328460013222 No Assistant Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand Branch, Birjand, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران Fatemeh Shahabizadeh فاطمه شهابی زاده f_shahabizadeh@yahoo.com 100319475328460013223 0009-0008-9412-0914 No Associate Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand Branch, Birjand, Iran دانشیار گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران.